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La creación y la gestión de las tecnologías (libro, palabra escrita, kineitoscopio, cinematógrafo, gramófono, redes sociales etc.), las teorías de las que participan, los lenguajes involucrados, así como el pensamiento y las orientaciones pedagógicas que su implementación requirió y requiere, son los núcleos conceptuales que se despliegan durante el desarrollo del seminario.

Si se considera la necesidad de atender a las distintas materias sensibles que conforman el entramado social, es necesario observar los diferentes materiales que circulan a diario, dado que dan cuenta de todo un complejo significativo, tratándose de discursos que proponen modelos de identificación. El camino abierto por los activos precursores de décadas pasadas, se ha visto fortalecido por los aportes de la pedagogía crítica, como también por las reflexiones que desde distintas disciplinas nutren el pensamiento educativo. En este sentido, asentamos las reflexiones y el análisis en los elementos teóricos y los aportes que brindan la semiótica, los estudios culturales, el análisis del discurso, las ciencias de la comunicación, etc.

El lugar de las reflexiones en torno de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías ocuparon un espacio secundario en el campo de la educación formal, fueron demonizados o, como también se hizo, ignorados. En este sentido, la recuperación de la democracia inició un camino que en principio no modificó sustancialmente el campo teórico en relación con su estudio –más allá de concebirla como un recurso didáctico-en el marco de la educación formal.

El camino teórico, y de las prácticas transitadas en la democracia además de la sanción de nuevas leyes como la de Educación y Servicio de Comunicación audiovisual, su derogación y sus modificaciones dieron lugar a cambios que dejan expuesto que el estudio y los trabajos con los medios se vuelve una tarea ineludible en el campo de la Educación formal aunque no se restringe a este.